​

הרציונל

בני נוער בעלי הפרעות בקשב ובלמידה נמצאים במצוקה משמעותית בתקופת גיל ההתבגרות. בהשוואה לבני גילם נערים אלו מתבגרים באיחור וחווים קשיים שונים בהתמודדויות עם בית הספר, חברים ומשפחה. נערים אלו מאופיינים בדחיינות, אימפולסיביות, כעסים, חוסר התמדה ועוד. בנוסף, רובם אינם בעלי תחושת מסוגלות והם אינם מסוגלים להשקיע במשימה או בתחביב לאורך זמן וכן בעלי סף תסכול נמוך (שיינין ובן עוזי, 2011).

בעקבות הקשיים הרבים בלמידה ובשימוש במיומנויות האקדמיות תלמידים אלו זקוקים לתיווך ולהתאמות בלמידה. מעורבותם בלמידה נמוכה והם אינם מוכנים לשתף פעולה ואינם מתמידים במשימה. גישת עיצוב אוניברסלי להוראה (UDL) היא גישה הבאה להתמודד עם הקשיים הללו ולהפוך את הלומדים בעלי הפרעות בלמידה ללומדים עצמאיים. המרכז לטכנולוגיה יישומית מיוחדת (Center for Applied Special Technology - CAST) מסביר כי לגישה זו מספר עקרונות הנותנים הזדמנויות שוות ללמידה, אותם יש לשלב בפיתוח תכנית הלימודים. לדברי הארגון, הגישה מספקת תכנית הדרכתית ליצירת מטרות, מתודות, חומרי לימוד והערכה המתאימה לכולם ולא רק לתלמיד ספציפי. שלוש העקרונות הם סיפוק מגוון דרכי ייצוג, סיפוק מגוון אמצעי פעולה וביטוי, וסיפוק מגוון אמצעים למעורבות. 

 

כמחנכת ומורה לאנגלית בבית ספר תיכון לחינוך מיוחד לתלמידים בעלי הפרעות בקשב ובלמידה הבחנתי בקושי הרב של התלמידים להיות מעורבים בתהליך הלמידה מתחילתו ועד לסופו. תלמידים אלו זקוקים לאמצעי הוראה מגוונים, אמצעי פעולה מגוונים ואמצעים שונים שיגרמו להם להיות מעורבים יותר בלמידה ולעקוף את הקשיים הלימודיים.

בעקבות הקשיים שצפיתי, החלטתי לבנות תכנית להטמעת גישת הUDL עיצוב אוניברסלי ללמידה בקרב המורים בבית הספר על מנת להנגיש את הלמידה לכלל התלמידים, כך שכולם יוכלו להיות מעורבים ולומדים פעילים בשיעור. נראה כי דרך שילוב העקרונות של גישת העיצוב האוניברסלי ללמידה על ידי שילוב טכנולוגיות סיוע תיווצר מעורבות והנעה אצל כלל התלמידים ולא יהיה צורך לבצע התאמות אישיות.